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      现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，更是一种特殊的认知过程。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的主体作用，用叶圣陶先生的话说就是“教是为了不教”。那么，如何在历史课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
        一、学会倾听
        理解是一种情感上的沟通，教师要理解学生，首先要接纳他们的感受，寻求适当的谈话时机与学生单独交流，并认真地倾听。倾听时，首先要专心听，学生话没说完时，要尽量克制对学生的感受做出冲动的判断，不要轻易打断学生的谈话。做出语言反应时，要平和、有耐性地复述学生的想法，不要急于评价和做结论。可以通过开放式的问题鼓励学生继续说下去，如：“你对历史课有什么样的感觉？”“你平时是怎样学习的？”其次，在倾听的同时，一定要注意学生的体态语言，这极有助于你了解学生的真实想法。
        二、言传身教
        要让学生愿意与你交流，赢得学生的尊重、敬佩与信赖。整洁的仪表、得体的举止、广博的知识、富有文采的语言、生动多样的教学形式、真诚的态度，能够接纳和尊重每一个学生并一视同仁，经常与学生进行情感交流并从学生的角度思考问题、理解学生。 
要做好言传身教，我们就必须加强自身的修养，学习教育教学理论，提高教育教学水平，增长专业知识，拓宽知识面。
        三、创设历史情境
        对于中国古代经济史部分的内容，传统的教法是以教师讲授为主，从农业、手工业、商业的发展等方面把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，课堂气氛沉闷，学生的学习效果较差。所以在教《两汉经济的发展》时，我虚拟了这样一个情境：“假如你是汉朝人，你将怎样生活呢？”先让学生阅读教科书，然后分组扮演农民、手工业者、商人等角色。由于虚拟了历史情境，帮助学生营造了学习过程中积极的心理氛围，使学生思维活跃，有效地激发了学生的兴趣，产生了较好的教学效果。
        四、民主教学
        实施教学民主，营造和谐、宽松的氛围，是保证学生主体作用真正发挥的重要条件。在教师眼中，学生想的任何问题都不应视为“愚蠢的问题”。学生的回答，有时思路清晰，有时乱成一团，教师要耐心倾听，否则学生很难继续往下说。完美的回答，值得表扬；有缺陷的回答，可以从再次提问中慢慢求得完善。实施教学民主，师生关系应是平等的，师生进行平等对话与共同探究，在和谐、融洽的气氛中共同完成教学任务。
        当然，激发学生学习兴趣的手段很多，我认为，无论采取何种方法，我们教师应当是学生学习和发展的促进者，是善于发现和开发学生潜能的伯乐，是组织学生合作学习的引导者。学生是学习的主人，在学习中应有充分的自主性、创造性。